Preparatory English Program
http://hdl.handle.net/10679/4362
2024-03-28T17:08:09ZTurkish WordNet KeNet
http://hdl.handle.net/10679/8333
Turkish WordNet KeNet
Bakay, Ö.; Ergelen, Ö.; Sarmış, E.; Yıldırım, Selin; Kocabalcıoglu, A.; Arıcan, B. N.; Özçelik, M.; Sanıyar, E.; Kuyrukçu, O.; Avar, B.; Yıldız, Olcay Taner
Currently, there are two available wordnets for Turkish: TR-wordnet of BalkaNet and KeNet. As the more comprehensive wordnet for Turkish, KeNet includes 76,757 synsets. KeNet has both intralingual semantic relations and is linked to PWN through interlingual relations. In this paper, we present the procedure adopted in creating KeNet, give details about our approach in annotating semantic relations such as hypernymy and discuss the language-specific problems encountered in these processes.
2021-01-01T00:00:00ZTurkish efl learners' perceptions of native english-speaking teachers and non-native english-speaking teachers in higher education
http://hdl.handle.net/10679/6455
Turkish efl learners' perceptions of native english-speaking teachers and non-native english-speaking teachers in higher education
Karakaş, A.; Uysal, H.; Bilgin, Selçuk; Bulut, T.
The question of what makes a good teacher of English has aroused researchers' interest for many years, and the existing studies comparing NESTs (native English-speaking teachers) and NNESTs (non-native English-speaking teachers) have focused mostly on students' perceptions of these teachers. The current study aims to explore in the first phase if there is a meaningful difference between Turkish EFL learners' perceptions of NESTs and NNESTs on their first encounter with them. The second phase explores whether any changes have occurred in students' preconceptions regarding NESTs within the course of time. The participants are 120 Turkish monolinguals from a private university. Quantitative data was collected through questionnaires consisting of Likert-scale items in both phases. An interview session was added to the second phase to obtain more in-depth insights into students' perceptions. The findings showed that students had neutral perceptions of NESTs and NNESTs. However, in the second phase, the data analysed via qualitative content analysis demonstrated that students' perceptions were found to have positively changed for NESTs, particularly in terms of personality dimension. In both phases, students perceived NESTs in linguistic and professional dimensions, and NNESTs in pedagogical dimension rather positively.; İyi bir İngilizce öğretmeni nasıl olur sorusu, eğitim araştırmacılarının uzun yıllardır ilgisini çekmiş ve anadili İngilizce olan ve olmayan öğretmenleri ele alan çalışmalar öğrencilerin bu öğretmenlerle ilgili algılarını araştırmıştır. Bu çalışma, ilk aşamasında, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin anadili İngilizce olan ve olmayan öğretmen algıları arasında, bu öğretmenlerle ilk karşılaşmalarında anlamlı bir fark olup olmadığını incelemektedir. İkinci aşama ise öğrencilerin anadili İngilizce olan öğretmenlere yönelik yerleşmiş fikirlerinde zaman içerisinde bir değişim olup olmadığını araştırmaktadır. Katılımcılar, özel bir üniversitede öğrenim gören 120 Türk öğrencidir. Veriler, her iki aşamada Likert ölçeğinden oluşan anketler aracılığıyla toplanmıştır. Öğrencilerin algılarını hakkında daha derin anlayışlar kazanılması amacıyla, ikinci aşamaya mülakat seansları eklenmiştir. Sonuçlara göre anadili İngilizce olan ve olmayan öğretmenlere yönelik öğrenci algıları tarafsızdır. Ama ikinci aşamada, nitel içerik analizi ile çözümlenen veriler öğrencilerin algılarının anadili İngilizce olan öğretmenler lehine, özellikle kişisel boyutta olumlu yönde değiştiğini göstermiştir. Her iki aşamada da öğrenciler, anadili İngilizce olan öğretmenleri dilbilimsel ve mesleki boyutlarda ve anadili İngilizce olmayan öğrencileri de eğitimsel boyutta olumlu yönde algılamıştır.
2016-09-27T00:00:00ZYabancılara Türkçe öğretiminde teknoloji entegrasyonu
http://hdl.handle.net/10679/6402
Yabancılara Türkçe öğretiminde teknoloji entegrasyonu
Baş, B.; Yıldırım, Tuğba
Dil öğretimi sürecine yönelik birçok eğitim ortamı, günümüzde dijital teknolojilerdeki yeniliklerle bütünleşme eğilimine girmiştir. Kevin Jarrett'in ifadeleriyle “T-E-C-H (teknoloji) olmadan T-E-A-C-H (öğretmek)’ten söz edemeyeceğimiz bir zamanın içindeyiz”. Bundan hareketle bu çalışmada, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi sürecinde oluşturulacak eğitim ortamlarına teknolojinin entegre edilebilme durumu değerlendirilmiştir. Durum çalışması yaklaşımına dayanan bu araştırma, Web 2.0 tabanlı teknolojilerin yabancılara Türkçe öğretimine dahil edilmesinin öğrencilerin motivasyon ve yaratıcılığını nasıl etkilediğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma grubu Yıldız Teknik Üniversitesi TÖMER'de B1 düzeyinde Türkçe öğrenen 10 öğrenci ile oluşturulmuştur. Web 2.0 araçlarından Voki, Pixton ve Padlet ile 3 hafta içerisinde 6 ders saati sınıf içi ve 4 ders saati sınıf dışı uygulama yapılmıştır. Uygulamanın ardından öğrenciler ve dil öğreticileri ile motivasyon ve yaratıcılığa yönelik görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Kullanılan Web 2.0 araçlarının öğrencilerin motivasyonlarını geliştirdiği, yaratıcılıklarına katkı sağladığı, dil öğreticilerine esnek imkanlar sunduğu ancak bu araçların amaçlı ve ara ara kullanılmasının daha faydalı olacağı sonucuna varılmıştır.; We sail through the 21st century where technology has taken a hold in today’s society. With the influence of innovations in digital technologies, we are embedded in a time where we can’t spell teach without T-E-C-H as Kevin Jarrett (2008) once said. Along with developments in language teaching, new approaches have also emerged. Of all language teaching approaches and methods, CALL (Computer Assisted Language Learning), which is the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning (Levy, 1997: 1), stands out for technology integration. Using a case study approach, this study aims to investigate how incorporating web-based technology into Turkish language teaching curriculum affects students’ motivation and creativity. Along with the thoughtful application of second language pedagogy, Web 2.0 tools such as “Voki, Padlet, Pixton” have been implemented in A2 level Turkish language classes at Yıldız Technical University TÖMER for 10 class periods. Qualitative data were collected through multiple data sources, including direct observations, in/outside class projects, and reflections. Following the applications, interviews regarding motivation and creativity were held with the teachers and the students. The main conclusion that can be drawn is that applied Web 2.0 tools improve students’ motivation, contribute to their creativity, and provide numerous opportunities for language instructors. The present findings also confirm that only the effective technology integration with clear goals and proper methods maximize the potential of these tools.
2018-07-14T00:00:00Z